Lisensi Pengajar Pendekatan Tiga Tingkat untuk Pembelajar Bahasa Inggris

Program pendidikan guru dan kebijakan lisensi telah menanggapi pertumbuhan populasi ELL di ruang kelas di mana guru bilingual tidak tersedia. Guru yang tidak bersertifikasi dwibahasa memberikan 

pengajaran khusus kepada ELL melalui berbagai model dan program pengajaran hanya dalam bahasa Inggris, termasuk program Bahasa Inggris sebagai Bahasa Kedua (ESL), perendaman bahasa Inggris terstruktur, dan program arus utama.

Patricia Gándara dan Russell Rumberger melaporkan pada tahun 2005 bahwa lebih dari setengah (55%) guru pembelajar bahasa Inggris (ELL) di California mengajar siswa melalui model sumber daya dan pengajaran bahasa inggris layanan instruksional tarik-keluar. Guru ELL memanfaatkan pengetahuan dari disiplin linguistik dan akuisisi bahasa kedua (L2) dan hubungan antara bahasa dan perkembangan akademis. Mereka menggunakan pengetahuan ini untuk mengidentifikasi dan memilih strategi pengajaran yang tepat untuk membahas perkembangan pengetahuan siswa tentang bahasa Inggris dan pertumbuhan pengetahuan literasi dan konten.

Untuk mengatasi pertumbuhan populasi ELL, baik secara historis maupun praktis, program pendidikan guru telah mengembangkan apa yang dapat dicirikan sebagai pendekatan tiga tingkat. Berdasarkan seperangkat kompetensi pengajaran umum yang dimiliki semua guru, program kredensial berfokus pada "penekanan" kredensial untuk menangani pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan tertentu dari guru ELL nonbilingual dan dwibahasa, seperti yang ditunjukkan oleh Josué González dan Linda Darling-Hammond . Struktur lisensi California adalah contoh penerapan konseptualisasi kompetensi guru untuk mendidik ELL.

Berikut ini adalah deskripsi komponen tiga tingkat keahlian yang dibahas dalam program persiapan guru. Perencanaan pelajaran yang cermat dan menyeluruh berdasarkan pemahaman tentang perkembangan yang koheren dan berurutan dari kurikulum sesuai dengan kerangka kerja dan standar distrik sekolah negara bagian dan lokal. Presentasi yang jelas dan penyampaian konten berdasarkan ide, prinsip, dan konsep penting. Pengajaran yang dibedakan untuk memenuhi kebutuhan individu siswa.

Perencanaan pelajaran didasarkan pada pemilihan subset kosakata, konsep, keterampilan, dan proses sehingga peserta didik tidak kewalahan dengan konten akademik, tetapi masih tertantang dan terlibat. Kemampuan untuk merencanakan kurikulum seputar tema atau "pertanyaan penting" sehingga peserta didik dapat membuat hubungan antara setiap pelajaran dan kurikulum dan standar secara keseluruhan, sementara juga diberikan beberapa eksposur dan sarana untuk memahami isi.

Perhatian yang cermat pada pemodelan dan pembelajaran perancah untuk memberikan struktur bagi pentingnya bahasa inggris peserta didik untuk memilah ide-ide penting dan mengurangi "beban bahasa" untuk berbagai tingkat kemahiran bahasa Inggris, berdasarkan kebutuhan akan masukan yang dapat dipahami. Bedakan pengajaran sesuai dengan kemahiran bahasa masing-masing siswa dengan menyesuaikan fokus pengajaran dan tingkat kesulitan (kompleksitas, abstraksi, tingkat membaca, dll.) Konten.